陈锐这次看作业的速度明显满了许多。
他看那些作对题目的时候，也会问出一些问题。
这些问题或许和这道题和这道答案本身无关，旨在考察这位小同学对于其它必要知识点的掌握情况。
第一位小孩回答的有些吃力，陈锐也不着急，循循善诱，用启发性的提问，引导这个小孩自己“推导”出答案。
虽说这是一种假象，但若是孩子被这种假象激励，真的有一种求知的心思，那后续的教学中，就会省掉很多麻烦。
不过，比较庆幸的是，虽然不知道这位小同学在他们班级里的排名是个什么样子，但是基础知识的掌握确实比两周前的一年二班的小同学要牢固。
陈锐和她聊了十多分钟，将近二十分钟。不光把作业本上错误的习题讲明白了，也摸清楚了这个孩子知识框架到底是什么模样。
不过，陈锐说话的声音不大，他为了不影响到下面还在写作业的孩子们写作业。
因此，最远处的老师们只能看到陈锐在不停地说道。
有位老师嘴角冷笑，心里想道，“这个所谓的‘神童’，看人家小女孩好看，就和她聊这么长时间。”
陈锐哪怕知道她们心中想什么也会不为所动。
不管是傲慢与偏见，还是弱小和无知不是生存的障碍……
他对于这些老师都是无感的。
或许，对于这些深陷其中的老师们来说，这样一所小学校，就是她们世界的全部。
她们能够获得的资源，能够拿到的奖励，能够接触到的事物……
可是，这对陈锐来说，只是人生的第一步。
如果终其一生只能困在这样一所小小的小学校里，他哪怕能力再强，也不赚到所需要的钱，获得所需要的成就。
人的才能固然重要，平台亦然重要。
陈锐之所以扩大课后辅导的规模，首要目的当然是为了多赚钱，次要目的是为了方便赚更多的钱。
前段时间编写的那套《小学生学习报·一年版》，是以一年二班这四十来个人为样本，根据他们身上遇到的普遍性的问题，针对性做出强化的试卷。
这套卷子对于一年二班的小同学来说，可能有用，还很有用，但是对于其他三个班，可能就并非如此了。
你班的普遍问题可能并不是我班的普遍问题。
不同老师的讲课风格不同，侧重点不同，哪怕都是遵照教案进行讲课，可是最终讲出来的东西，却还是很不同的。
每个人都有“盲点”，可能相同也可能不同。
甚至，这其中的大多数老师，在陈锐看来都不是合格的老师。
可是，一个小县城最差小学校的普及型教育，也就能够得到这样的老师了吧。
陈锐一个又一个陌生的小同学过过去。
那些坐在最后排的老师们，终于发现了不太对劲儿的地方。